教育因为面对不同的人而显得教无定法，我们经常为难以把握孩子的不同的发展特征而苦恼。其实，我发现，当我们满怀慈爱的时候，教育就变得那么顺理成章，水到渠成。只是有时候，我们的爱情，不知道用什么行动来表示。
爱使我们感同身受
男孩书畅有一个恼人的坏习惯。
大家排着队去秋游了。从教室走向大门的时候，书畅挥着拳，落在同伴的身上。一个老师看见，生气地说：“你别去游玩了！”他有些紧张。
大家随老师上了车，落下了书畅和我。
我无奈地说：“算了。外出，打出什么事就麻烦了，真的别去了。”
他开始落泪：“不行！我会改的。”我知道，这样的承诺只是一阵风，所以坚持：“你不能去。”
听着汽车的发动声，他急了：“我不去，怎么可以？怎么办？”我用安慰的口吻：“别怕，我也不去，陪你。”
我很沮丧地在马路边坐下：“唉！真没劲，看，我也不能去了。” “我知道，你够朋友！”他眼睛盯着旅游车上的同伴手拉着我，我忍不住想笑。
他开始摇我的双臂：“你这样，是为了爱我！但是我会改的……”
我一把揽他入怀，为了不让他看见我忍不住地大笑：“你什么都懂，就是做不到。”
“不是的！我一定用实际行动改！”他泪已成行。
都说这话了，再不让上车就太没有人情味了……
以后，也看见几次书畅挥起过拳头，但没有落在同伴的身上。照他的话是“像应老师一样够朋友”，于是，大家都成了朋友。
所以，面对孩子的“顽习”，我总会谨慎地选择现实生活中，孩子最在乎或最喜欢的事物，作为违背社会规则的体验背景，这样的情感冲击会比较强烈一些。
有时候，我们的教育，痛心痛肺、脸红脖子粗地，倒不如在一个合适的情景中，以强烈的环境和事件的发展，让孩子自然地体验人们相处的规则；以教师的感同身受、同舟共济，让孩子体会老师的情谊。这时，教育双方因为站在非对立面，而使教育变得生动有效，更简单。
那么，合适的情景在哪里？要相信，生活中并不缺少情景，只是缺少发现它的敏感的心。
可以说，我们每天都会遇到这样的情况：全班孩子在倾
爱让我们积极应对
在一次小班的“蔬菜宝宝”的活动中，孩子从布袋里摸出番茄、黄瓜等，刚听老师说：“请你摸一摸……”一个男孩就将番茄放在嘴里。
我想起一个老师在执教时，遇到同样的情况，有些急恼地问：“怎么能放嘴里呢？”老师的话音刚落，其他的小班孩子纷纷将手中的蔬菜凑近嘴边……
于是，我眼睛看着大家：“谁很喜欢自己的蔬菜宝宝的……你是蔬菜宝宝的哥哥姐姐，你要保护好它。”只见男孩将番茄吐在手心，抹净湿湿的唾液，宝贝似地捧着。
集体听的活动时，总有一、二个人或低头、或左顾右盼。如果我们明指：“***小朋友，你在干什么？”即刻会导致所有的孩子头转向另一边。如果我们暗示：“大家都已经看着了。”就会致使那一、二个孩子抬起头来。
怎么会这样呢？
因为，前者的明指，激起所有的孩子好奇“他在干什么”，而后者的暗示却鼓励一、二个孩子“我也已经看着了”。
同样，老师的“怎么放嘴里”的批评，提醒小班的孩子尝试“将蔬菜放嘴里”，结果方阵大乱。
所以，正面的引导，可以使我们的教育在孩子互相影响、相互教育中，积极生效。负面的说教，只能使我们的教育平添枝节、徒增烦恼。
所以，在发现孩子不足的时候，还是更细致地去赏识并发扬孩子的长处吧，这样会使教育更简单。
爱使我们接受关怀
真是难受！喉痛鼻塞的，感冒真是难受。
午睡，我依然要讲故事。于是，向孩子坦白：“我好象病了，声音发不出。”
轻轻地但依然是满怀情谊地讲述，孩子们很着迷。讲完后，我依然是轻轻地说：“好，睡了。如果还要我多说话，那就是在欺负我了。”
雪鹏躺在床上，有些害羞地说：“我已经爱上你了，我不会欺负你。”这小孩，因为我亲了他肥肥的肚子，就喜欢上了我。
孩子们纷纷表示：“我也不会欺负你的。”
我正吃力地想张口，超超说：“（睡觉）那么响，就是欺负应老师了。”
一下子，所有的孩子都缩进被子。一时间，卧室里静静的，孩子们松弛地躺着……整个午睡时间果然没有让我多说一句话。
我感动得一塌糊涂！
在和孩子相处的过程中，当我们不再处于强势，孩子就会在“强者”的情绪体验中，主动地生活和学习。
在和孩子的相处过程中，当我们不再颐指气使，孩子就会在感受尊重中，主动地理会我们的要求。
当孩子的行为变得主动，教育就会更简单。
所以，
爱如果可以使我们放低自己于孩子之间，
爱如果可以使我们敏感又宽容，
爱如果可以使我们处于“弱势”，
或许，教育会更简单。
